3.1.1. Grupos prioritarios

Los grupos prioritarios son aquellas personas o colectivos que, debido a sus condiciones sociales, económicas, físicas, culturales o de salud, enfrentan mayores niveles de vulnerabilidad y requieren una atención preferente para garantizar el ejercicio pleno de sus derechos. En el contexto de la asignatura de Ecología Integral, comprender quiénes conforman estos grupos permite reconocer que los problemas sociales y ambientales no afectan a todas las personas de la misma manera.

Desde la perspectiva de la Ecología Integral, trabajar con grupos prioritarios implica promover acciones que fortalezcan la equidad, la inclusión y la corresponsabilidad en el cuidado de la casa común. Esto supone diseñar iniciativas y proyectos que respondan a las necesidades de personas adultas mayores, niñas, niños y adolescentes, personas con discapacidad, mujeres embarazadas, pueblos y nacionalidades, personas en situación de movilidad humana y otros grupos reconocidos por la legislación vigente. De esta manera, los estudiantes desarrollan una visión ética y comprometida con el desarrollo sostenible, comprendiendo que la protección del ambiente solo es posible cuando también se promueve la dignidad humana, la solidaridad y el bienestar de todas las personas.

3.1.2. Descripción de grupos prioritarios

A continuación pordrán encontrar una breve descripción de ciertos grupos prioritarios:

Niñas, niños y adolescentes: Tienen derecho a crecer en un ambiente sano, seguro y protegido que permita su desarrollo integral.

Personas adultas mayores: Requieren condiciones que garanticen su dignidad, participación y una vida activa y saludable.

Personas con discapacidad: Deben contar con igualdad de oportunidades y accesibilidad para participar plenamente en la sociedad.

Mujeres embarazadas: Necesitan atención y protección especial para asegurar su salud y la de sus hijas e hijos.

Pueblos y nacionalidades: Poseen derechos colectivos sobre sus territorios, culturas y formas de vida.

Personas en situación de movilidad humana: Tienen derecho a la protección, la integración y a vivir sin discriminación.

Personas en situación de pobreza: Requieren apoyo para superar las barreras sociales, económicas y ambientales que limitan sus oportunidades.

Comunidades rurales: Su bienestar depende del acceso a servicios básicos y de la protección de sus ecosistemas.

Personas LGBTIQ+: Tienen derecho a vivir con respeto, sin violencia ni discriminación, y a participar en igualdad de condiciones.

Víctimas de violencia: Requieren protección integral y acompañamiento para la reparación de sus derechos.

Figura1

Infografía grupos prioritarios

3.1.3. Acercamiento a grupos prioritarios

Al analizar una comunidad, es importante que los estudiantes observen y comprendan las características sociales, culturales, económicas y ambientales, reconociendo que cada territorio posee una realidad particular. Para ello, es importante identificar aspectos como la ubicación geográfica, la composición de la población, las formas de organización, los servicios disponibles, las condiciones ambientales, las principales actividades productivas y los recursos con los que cuenta la comunidad. Este análisis permitirá obtener una visión integral del contexto, evitando centrar la atención únicamente en las problemáticas sino en reconocer también las potencialidades existentes.

Asimismo, durante el análisis comunitario como estudiantes es importante procurar involucrar a los miembros de la comunidad, ya que ellos conocen de primera mano sus necesidades, fortalezas y oportunidades de mejora. Escuchen sus experiencias, valoren sus conocimientos y de esta forma promuevan una participación activa que contribuya a construir un diagnóstico participativo. De esta manera, podrán proponer acciones pertinentes y sostenibles que respondan a la realidad del territorio, fortaleciendo el trabajo colaborativo, el compromiso ciudadano y los principios de la Ecología Integral orientados al cuidado de la casa común.

Figura 2

Comunicación y grupos prioritarios

3.1.4. Contextualizar para mirar

Como estudiantes, es fundamental reconocer que cada persona posee una historia de vida, un contexto social y cultural, así como un conjunto de experiencias que influyen en la manera en que comprende e interpreta la realidad. Este bagaje se construye a lo largo de la vida mediante las vivencias personales, la educación, las relaciones familiares, la cultura, las creencias y las experiencias académicas. En consecuencia, nuestra forma de analizar una situación o relacionarnos con otras personas nunca es completamente objetiva, sino que está mediada por aquello que hemos aprendido y experimentado.

En este sentido, John Berger (1972) sostiene que la manera en que las personas observan las imágenes está determinada por factores culturales, históricos e ideológicos. La percepción visual no constituye un acto neutral, sino una experiencia influenciada por los conocimientos, las creencias y el contexto social del observador. Desde esta perspectiva, cada individuo interpreta una obra de arte o cualquier representación visual de forma distinta, de acuerdo con su experiencia y el momento histórico en el que la contempla.

Aunque Berger desarrolla esta reflexión en el ámbito de la imagen y el arte, sus planteamientos pueden extrapolarse al trabajo comunitario y a la interacción con los grupos prioritarios. La forma en que observamos a una comunidad, identificamos sus necesidades o interpretamos sus problemáticas también está condicionada por nuestras experiencias, valores y conocimientos previos. Por ello, resulta indispensable desarrollar una actitud crítica y reflexiva que permita reconocer nuestros propios prejuicios, estereotipos y formas de interpretar la realidad.

Antes de intervenir en una comunidad o trabajar con un grupo prioritario, es necesario comprender que ninguna mirada es absoluta ni representa la única forma válida de entender una realidad social. Escuchar activamente, dialogar y valorar los saberes, experiencias y perspectivas de las personas favorece un análisis más respetuoso, participativo e inclusivo. De esta manera, se evita imponer nuestras propias concepciones y se promueve un acercamiento basado en el reconocimiento de la dignidad, la diversidad y el respeto por las distintas formas de comprender el mundo, principios esenciales para una intervención comunitaria ética y pertinente.

En el aula vitual, tienes el recurso llamado Grupo de Interés. Este recurso te proporcionará la descripción del grupo con el cual vas a realizar tus horas de servicio comunitario. Lee a profundidad ese documento y realiza la tarea llamada Ejercicio de Sensibilización.

3.2.1 Sugerencia para la realización de la actividad

Lea cuidadosamente el material asignado antes de responder.

Escriba las respuestas con palabras propias; evite copiar textualmente el contenido de la lectura.

Relacione sus respuestas con los principios de la Ecología Integral, considerando la dignidad humana, la justicia social, la inclusión y el cuidado de la casa común.

Cuando sea posible, apoye sus ideas con un ejemplo de su entorno familiar, académico o comunitario.

En la Actividad 2, reflexione sobre las necesidades reales del grupo prioritario asignado y proponga acciones que sean viables y respetuosas de sus derechos.

En la Actividad 3, plantee acciones concretas que usted pueda realizar personalmente. Evite respuestas generales como "ayudar a todos"; explique qué hará, cómo lo hará y con qué propósito.